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教学科研常用理论依据

稿源:邓晓秋 审稿人:邓晓秋 上传人:邓晓秋 点击数:694  发布时间:2013-11-12

 

 

教学科研常用理论依据

宜宾市三中教科室   邓晓秋整理

有关学生发展的课题理论依据

1.建构主义理论

建构主义强调以学生为中心,要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体与知识意义的主动建构者,要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构知识意义的帮助者、促进者。建构主义明确要求教师应当具有全新的教育思想,在教学过程中要采用现代化的教学模式以及科学的教学方法和教学设计。

2.人本主义

人本主义理论主张“教育目标应该培养能够适应变化和知道如何学习的有独特人格特征而又充分发展的人。”一是在教学观念上要以人为本,把学生的发展作为教育的最终目的;二是在教育与教学过程中要促进学生个性品质的发展,发挥学生的最大潜能;三是在教学方式和方法上,教师需要循序渐进地诱发、引导学生。之所以强调发展学生的个性品质,是因为每个学生都具有多种智能基础,在学习和成长过程中,每种智能得到不同程度的发展而形成独一无二的个性。以人为本的思想及多元智能理论为学生的全面发展提供了教育指导思想与科学依据,为传统教学的改革提供了各种“切入点”。

3.多元智力理论

根据多元智能理论,每个人都有其独特的智力结构和学习方式,所以,对所有学生采取同样的教材和教法是不合理的。加德纳所倡导的“以个人为中心”的多元智能学校教育理论,有如下几项原则:1)学校教育必须以学生为本,学校教育的每项改革必须以学生的学习和发展为最大效益;2)所有学生都有能力学习,具有多元智能和不同的发展潜质,学校教育应为每一个学生提供均等的发展机会,建构一种可选择性的教育以适合不同学生的不同潜质、不同学习方式和不同发展需求;3)学校教育必须以合作的方式和家庭、社区建立密切的关系,以保证学生有机会获得广泛的学习与发展经验,使学生的学习与自身的生活建立真实而完善的联系。多元智力理论也为教师们提供了一个积极乐观的学生观,即每个学生都有闪光点和可取之处,教师应该从多方面去了解学生的特长,并相应地采取适合其特点的有效方法,使其特长得到充分的发挥。而且教育应面向全体学生,相信所有的儿童都能学好。

4.新课程标准

5.现代教育技术理论

现代教育技术是在现代教育理论指导下,运用现代科技对学习过程和学习资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。对这个概念的理解,包含以下要点:(1)一个特点:理论和实践相并重。(2)两个运用:一是运用现代教育思想,二是运用现代教育技术媒体。(3)三个优化:一是优化学习资源,促进学习环境的改善和学习过程简化。二是优化学习环境,促进学习资源的积累和学习方法的科学选择。三是优化学习过程,促进学习资源和学习环境的合理利用。信息处理的智能化等现代信息技术的优势改变和优化学习过程,改革教学的结构或模式,提高教学效率和效益,也能为主动学习,主动发展创造良好的条件和空间。

6.活动教育理论

皮亚杰认为人类对世界的认知是其活动的结果,认知体系是通过主体、客体间的相互作用而逐步建构起来的,活动是主客体之间的联系点。皮亚杰的活动概念,既指个体的外部动作,也包括个体内化了的思维动作。皮亚杰主张在课堂教学中教师要创造情景,激发学生的探索精神,从而诱导学生相互协作,通过共同的活动,获取知识,发展智力。活动教育理论的基本观点为构建利用主题学习资源进行自主学习模式提供了依据。

7.集体动力论

集体动力论认为,具有不同的智慧水平、知识结构、思维方式、认知风格的成员在合作中可以互补,且有利于自尊自重情感的产生。合作成员“聚在一起为了一个共同目标而工作时,靠的是相互团结的力量”,他们在合作中互勉、互助、互爱,因目的相同而产生社会凝聚力,并希望彼此都获得共同的成功。

8.交互共生主体教育思想

学生既是自身学习、生活和发展的主体,即自主性与独立性,又作为主体生活在社会中,处于自我和他人共在的关系中,教育要发展人的“共生”和“交互”的主体性,即协同参与的意识和相互合作的精神。

9.信息技术教育教学应用理论和方法。

现代教育引入了以计算机为主的信息技术教学手段,提出了以“超媒体”方式组织教学信息,以“任务驱动”组织教学过程的思想。“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。它要求在学习的过程中,学生在教师的帮助下,紧紧围绕一个共同的任务活动中心,在强烈的问题动机的驱动下,通过对学习资源的积极主动应用,进行自主探索和互动协作的学习,并在完成既定任务的同时,引导学生产生一种学习实践活动。

10.动车组理论:传统电力机车和内燃机车,其动力装置都集中安装在机车上,在机车后面挂着许多没有动力装置的客车车厢。动车是把动力装置分散安装在每节车厢上,使其既具有牵引动力,又可以载客,而动车组就是几节自带动力的车辆编成一组,就是动车组。

11.自我教育理论:苏霍姆林斯基说:“真正的教育是自我教育,是实现自我管理的前提和基础,自我管理则是高水平的自我教育的成就和标志。”

12.心理学的群体效应理论:在班级小组化管理中不但小组成员之间存在这种群体效应,而且小组与小组之间也存在这种群体心理效应。

13.行为主义理论:行为主义学习理论应用在学校教育实践上,就是要求教师掌握塑造和矫正学生行为的方法,为学生创设一种环境,尽可能在最大程度上强化学生的合适行为,消除不合适行为。

 

有关教师发展的课题理论依据

建构主义理论、多元化学习理论以及以下理论。

1、教师素质优先发展理论

以斯皮克(G.Spark)为代表提出的教师素质优先发展理论。这一理论提出要建立一种“以学校教师为主导,根据学校教师的现实需要而设计的多范畴发展管理模式”。

2、教师专业发展理论

有关教师专业发展的研究和我们的日常观察都发现,中小学教师很难将学术界开发的教育学理论运用到自己的日常教育教学实践中。这就要求,我们学校通过这一课题研究,真正地把全体教师的理论研究与实践紧密结合起来,让他们真正学以致用。

3、开放教育理论

开放教育包含两层含义,一是培训内容的开放,引导教师自主选择培训学习的内容,选择他们喜欢的,选择他们最需要的;二是培训形式的开放。既可以开展与校内教师的相互交流,也可以开展校外教师的相互交流。学校既可以通过校本培训提高教师素质,又可以通过课堂教学和教育科研提高教师素质

4、 远程教育自主学习理论

自主学习理论认为远程教育是一种学习者自主学习的活动,学习者的自主学习起着十分重要的作用。远程教育的重要价值体现在“独立学习”上,能为因种种原因或条件限制而不能在学校学习的人们提供学习的机会。

常用研究方法

行动研究法、设计性研究方法、准实验研究法、观察法、案例分析法、调查法、经验总结法、个案研究法及测验法等多种方法的综合运用。

 



 
 

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