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强管理,求实效,促发展 ——我的班级管理心得

稿源: 审稿人: 上传人:刘剑锟 点击数:1211  发布时间:2017-03-21

 


强管理,求实效,促发展

——我的班级管理心得

  魏书生说:管理是集体的骨架。有良好的管理,集体才会像一台正常的机器有序地运转。作为班主任,我们管理的目的,就是要构建良好的班风学风,为科任老师服好务,为学生创设良好的学习环境。

  要提高管理效率,首先要研究班情,掌握学生特点。18班是文科校创班,学生整体素质中等,半数学生学习基础和学习习惯较好。但也存在一些不利因素,给管理带来一定难度:比如班额大、女生多、生源成分复杂、两极分化明显等等。目前全班共有71人,人数多、摊子大,师生活动空间、互动空间都被挤压。男女生比例1:6,男女教师比例1:5,典型的“阴盛阳衰”。学生成分复杂:有文科降级、理科降级、理转文、外省转学、艺体生,还有相当数量的学生属留守、特困、单亲、特异体质,甚至还有个别抑郁症患者,可谓一应俱全。两极分化明显,从成绩来看,第一名和最后一名悬殊400分左右;行为方面,有的学生从不违纪,但有的学生可能在一周之内连续违纪。总之,优秀学生个个相似,勤奋、上进、品学兼优……至于后进生,那就是各不相同、各具个性。但我深知:一个孩子,就寄托了一个家庭的希望,所以对每一个孩子,我们都不能抛弃、不能放弃。本班各科老师也从本学科的角度进行了研究:怎样的管理更有效?怎样的团队更利于学生发展?

  面对复杂的班情,经过不懈的探索,我们逐渐形成了管理共识:即“严以导行,爱以暖心,自主发展,鼓励竞争”(关键词:严格、关爱、自主、竞争)。

  一、“严以导行”

  “严”是手段,而“导行是”目的。通过从严治班,引导学生增强纪律意识,学会自我管理、自我约束,自觉履行校纪班规。那么怎样才算“严”呢?班主任专制、冷酷,擅长高压式的管理,是不是真正的严呢?当然不是!这样的管理只能够使学生产生紧张、焦虑、忧郁、恐惧等负面情感。而这些负面情感一旦形成,就会对学生的学习、生活、个人感受、师生关系和班级管理造成强烈的冲击。

  真正的“严”应该体现为管理的制度化和精细化,应该主要依靠外在于班主任个人的、科学合理的理性权威实施管理,学生服从的是班规、是制度,而非班主任的个人权威。从建班伊始,我就指导班委广泛征求意见,制定出一套相对科学、符合实际的规章制度。当然,有制度+不执行=0,安排工作+不检查=0,所以在落实过程中,必须坚持以《班级公约》和《班规》为导向,依据《操行评分细则》进行量化考核,并把考核结果与选座、评优选先、申请助学金等挂钩,以提高学生的违纪成本,让学生自觉遵守纪律,接受制度约束。

  二、“爱以暖心”

  “爱以暖心”,强调的是要发自内心地关爱学生,获取学生的信任,从而达到教育的目的。陶行知先生说:“教育是教人化人,化人者也为人所化。教育总是互相感化的,而互相感化,便是互相改造。”我们高中班主任面对的是正处于青春期的孩子,“叛逆”是很多人醒目的标志,尤其是那些学习和纪律上的困难户。另外,文科班有一些女生敏感、脆弱,甚至存在一定的心理问题,如何让他们信任老师,自觉而又愉快地服从班级管理呢?那就是关爱!关爱是一种温暖,陶行知说:“真教育是心心相印的活动。唯独从心里发出来,才能打到心灵深处。”老师只有时刻把学生放在心上,真切的关心学生的成长,才能克服管理中的惰性,认真践行眼勤、腿勤、嘴勤,才愿意多思考、多付出。班主任对学生发自内心的关爱,犹如在学生的心田上洒下一缕阳光,温暖他们的心灵,引起共鸣,让学生更好地“亲其师、信其道”。

  其实,学生一点一滴的进步,都是对老师最好的回报。而老师也可以通过这些成功案例的积累,让自己的管理更加成熟。所以,教育的确是相互感化,相互改造的过程。

  三、“自主发展”

  自主发展,建立在学生自我发展的需求及意愿的基础之上,是内在的、主动的发展。自主学习、自我教育、自我管理等,都应服务于自主发展这一目标。苏霍姆林斯基说过:“只有能够激发学生去进行自我教育的教育,才是真正的教育。”新课程要求把课堂还给学生,强调课堂上学生的主体地位,那么我们也可以把班级管理还给学生,让学生成为班级管理的主体。为促进学生自主发展,我在班级管理中主要进行了以下探索:

  首先,尊重学生,实现管理的人性化。自主发展,离不开管理的人性化,它要求在管理过程中充分注意人性要素,充分挖掘人的潜能。在班级管理中,其具体内容可以包含对学生的尊重,充分的精神激励和适当的物质奖励,给学生提供各种成长与发展机会,引导学生规划未来,注重集体与个人的双赢战略等等。人性化管理不是对制度化管理的否定,相反,两者相辅相成,正好体现原则性和灵活性的辩证统一。尊重学生有多种表现,比如对后进生给予更多关注和鼓励,以增强信心;对中等生则引导其主动与各科老师交流、探讨,掌握师生交往的主动权;对优生则重在指明目标,而不是频繁谈话,过度打扰,人为施压。编排座位时,允许学生在协商的基础上双向自主选择同桌,并由双方签字承诺遵守纪律、共同进步,交给老师备案。

  其次,营造民主和谐的班级管理氛围。我把建立愉悦的、合作式的、相互信任的师生关系作为重要的工作目标。既有利于学生的成长,也有利于班级的管理。我与学生之间更多时候像一种朋友关系。学生有话敢和我说,愿意和我说,班级里发生了什么事也能很快获知。班级的信息通畅了,管理起来也就更加得心应手。

  此外,大胆放权,适当推行“无为而治”。事实证明,“保姆”式的管理模式对学生干预太多、约束太多,难以锻炼学生能力,更难发挥学生的主体作用,已经不能适应形势的需要。“无为而治”是我国古代道家提出的治国思想,“无为”不是撒手不管,不是不作为,而是要求统治者对老百姓不要过度干预,不妨碍他们的正常生产与生活。

  班级管理中,“清静无为”实际上就是要求班主任敢于相信学生,大胆放权,把具体事务交给学生处理,而班主任则退到后台,退到一个更高的管理层次上,为学生自主发展指引方向。为做到这一点,首先必须培养出能独立开展工作的班干部队伍,以班级制度为保障,使每个班干部都能独立自主地开展工作。其次,在班委的领导下,落实学生全员管理制度,充分调动每一个学生的积极性,自主进行管理和教育。如轮流值日、轮流督查纪律、轮流组织班级活动等等。实行全员管理后,学生主人翁精神得到提升,组织的各项活动也取得了良好效果。可见,恰当的“无为而治”,最后的效果也能达到“无所不为”。

  四、鼓励竞争

  物竞天择,适者生存,竞争无处不在。缺乏竞争的企业难以生存,而忽视竞争的班级同样没有活力。班主任的职责,就是正确引导和教育学生增强竞争意识,展开有序竞争。

  学生的在校活动主要是学习、卫生、纪律。为抓好这三项活动,班委实施了“寝室竞争制”和“小组竞争制”,两种竞争制的内容各有侧重,但都有自己的考核周期与考核细则,都选出专人具体落实内部的量化评分。每轮评比结束后,从班级到组内和寝室,都要分层落实奖惩。在抱团竞争的机制下,每个人都不仅仅代表他自己,而是代表着自己所在的集体,个人表现和团队荣辱休戚相关,密不可分,集体的力量会推动每个成员不断进取,羞于落后。

  总之,班级管理是一门艺术,更是班主任的终身研究课题。没有一成不变的学生,也没有固定不变的管理模式,要提高管理实效,促进学生发展,我们必须在工作中不断探索,努力完善。



 
 

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